quarta-feira, 12 de setembro de 2012

O PEDAGOGO NA ESCOLA - QUEM É??


Quem é o pedagogo na escola?

Segundo Saviani:
"Pedagogo é aquele que possibilita o acesso à cultura, organizando o processo de formação cultural. É , pois, aquele que domina as formas, os procedimentos, os métodos através dos quais se chega ao domínio do patrimônio cultural acumulado pela humanidade. (...) A palavra pedagogia traz sempre ressonâncias metodológicas, isto é, de caminho através do qual se chega a determinado lugar. Aliás, isto já está presente na etimologia da palavra: conduzir (por um caminho) até determinado lugar."
Assim:
"Empenhem-se no domínio das formas que possam garantir às camadas populares o ingresso na cultura letrada, vale dizer, apropriação dos conhecimentos sistematizados. E, no interior das escolas, lembrem-se sempre de que o papel próprio de vocês será provê-las de organização tal que cada criança, cada educando, em especial aquele das camadas trabalhadoras, não veja frustrada a sua aspiração de assimilar os conhecimentos metódicos incorporando-os como instrumento irreversível a partir do qual será possível conferir uma nova qualidade às sua lutas no seio da sociedade". (SAVIANI,1985)

Segundo Libâneo: 
“Pedagogo é o profissional que atua em várias instâncias da prática educativa, direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de transmissão e assimilação ativa de saberes e modos de ação, tendo em vista objetivos de formação histórica. Em outras palavras, pedagogo é um profissional que lida com fatos, estruturas, contextos, situações, referentes à prática educativa em suas várias modalidades e manifestações.”
“A atuação do pedagogo escolar é imprescindível na ajuda aos professores no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula(conteúdos, métodos, técnicas,formas de organização da classe),na análise e compreensão das situações de ensino com base nos conhecimentos teóricos, ou seja, na vinculação entre as áreas do conhecimento pedagógico e o trabalho de sala de aula.” (LIBÂNEO, 1996)
Referências:
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia, Ciência da Educação? Selma G. Pimenta (Org.). São Paulo; Cortez, 1996, p. 127.

SAVIANI, Demerval, Sentido da pedagogia e papel do pedagogo, ANDE / Revista da Associação Nacional de Educação, n. 9, 1985.

sexta-feira, 31 de agosto de 2012

A IMPORTÂNCIA DA DANÇA PARA CRIANÇAS

COLOQUEI APENAS UM TRECHINO PARA QUE VOCÊS FIQUEM CURIOSAS, É SÓ CLICAR NO LINK À DIREITA, "EDUCAR PARA CRESCER" AQUI AO SEU LADO E CONTINUAR..BOA LEITURA!

 

9 motivos para seu filho aprender a dançar


 
29/07/2011 15:30 
Texto Marion Frank
Educar
Foto: dreamstime
Foto: Aprender a dançar ajuda na disciplina, coordenação e bem estar da criança
Aprender a dançar ajuda na disciplina, coordenação e bem estar da criança
O homem usa o próprio corpo de modo a ocupar o espaço e interagir com o outro desde que o mundo é mundo. No início, seguiu o instinto; aos poucos, descobriu o prazer; e há séculos aproveita técnicas e estilos especialmente desenvolvidos pela dança para explorar a riqueza de possibilidades inerente ao corpo humano. Porque dançar é muito mais do que movimentar braços e pernas sob o estímulo de um ritmo. "A dança permite conhecer o próprio corpo e, com isso, ampliar a capacidade de se expressar e de se comunicar do indivíduo, criando a autoestima que vai servir de base por toda a sua vida", realça Carmen Orofino, professora de dança no Atelier-Escola Viva, de São Paulo. 

O simples ato de andar já é poderoso o suficiente para servir de alimento ao cérebro e, de tabela, contribuir para a nossa saúde. A dança? "Seus movimentos são mais refinados, o que determina a qualidade de alimentação que proporciona ao nosso corpo", garante o coreógrafo Ivaldo Bertazzo, há mais de 35 anos trabalhando com dança. A conclusão é uma só: quanto mais cedo uma criança aprende a dançar, mais possibilidades ela tem de tornar seu corpo "inteligente". 

Dançar também ajuda a desenvolver emocionalmente quem tem pouca idade, combatendo inseguranças e estimulando a partilhar experiências com o grupo a que pertence. Crianças podem se exercitar em Dança desde os primeiros anos da Educação Infantil - e assim aprimorar habilidades motoras fundamentais para a evolução. Com a ajuda dos especialistas Carmen Orofino e Ivaldo Bertazzo, destacamos os principais benefícios da atividade. Conheça a seguir:

segunda-feira, 27 de agosto de 2012

CONHECENDO UM POUCO MAIS SOBRE REGGIO EMILIA

ATENÇÃO NÃO É PARA COPIARMOS O MODELO, MAS SIM PARA CONHECERMOS NOVAS FORMAS DE ENSINO/APRENDIZAGEM,

REPORTAGEM EXTRAÍDA DA REVISTA NOVA ESCOLA

Bruna Elena Giacopinni: "Cada criança é um indivíduo"

Coordenadora pedagógica de Reggio Emilia, na Itália, diz que os pequenos devem ser considerados construtores de conhecimento

 
BRUNA ELENA GIACOPINI
BRUNA ELENA GIACOPINI "Mesmo
as crianças muito pequenas produzem
saber e merecem ser ouvidas"
As escolas da cidade de Reggio Emilia, no norte da Itália, são sinônimo de excelência em Educação Infantil. Tanto que em 1994 a prefeitura decidiu fundar a instituição Reggio Children para administrar as atividades de intercâmbio com todo o mundo. Não se trata de exportação de um método. "Deixamos claro que não somos um modelo e que cada comunidade deve achar seu caminho", diz a coordenadora pedagógica do projeto, Bruna Elena Giacopini. "Ajudamos os educadores a olhar a própria realidade para melhor identificar a experiência que acumularam." Entre os princípios adotados em Reggio Emilia estão o trabalho com projetos, pesquisas contínuas, a valorização do processo e não apenas do resultado, a formação permanente dos professores e o contato com as famílias, que recebem relatórios diários sobre os filhos. Bruna esteve no Brasil em agosto para uma série de encontros e trocas de experiências, acompanhada do atelierista Lanfranco Bassi, responsável pelas atividades que estimulam a criatividade. Na entrevista a seguir, ela descreve a experiência de Reggio Emilia e suas duas referências teóricas principais, a Pedagogia da Escuta e a Teoria das Cem Linguagens, ambas desenvolvidas pelo pedagogo Loris Malaguzzi (1920-1994).

Em que se baseia a proposta pedagógica para a Educação Infantil em Reggio Emilia?
BRUNA ELENA GIACOPINI
Nossa experiência parte de um sentimento de comunidade. Depois do fim da Segunda Guerra Mundial, um grupo de mulheres se reuniu com o intuito de criar uma concepção educativa, posta em prática na rede particular da cidade. No início dos anos 1960, ela havia se tornado tão interessante que a administração municipal a encampou. Loris Malaguzzi, um jovem pedagogo muito curioso, se interessou pela experiência e decidiu desenvolvê-la conceitualmente. Foi ele quem introduziu o trabalho com diversas linguagens. Há uma dimensão social muito forte nas escolas de Reggio Emilia e o princípio fundamental é valorizar a criança como construtora de conhecimento: cada uma individualmente e não em termos gerais.

Como se chega ao conhecimento dessa individualidade?
BRUNA
Sempre em relação aos outros e ao mundo. Procuramos pôr em evidência o sujeito único, mas capaz de descobrir as próprias qualidades no momento em que encontra o outro. O saber que um grupo constrói junto é superior ao individual, em volume e importância, e leva o aprendizado mais longe. Há melhores condições de avançar quando se enfoca desse modo o processo de conhecimento.

O que são a Pedagogia da Escuta e a Teoria das Cem Linguagens?
BRUNA
Trata-se, sobretudo, de dispor-se a escutar os outros e a si próprio. Mesmo as crianças muito pequenas já estão construindo conhecimento e todas merecem ser ouvidas sobre isso. É preciso ter capacidade de interpretar e deter os instrumentos de observação. Pode ser um registro em vídeo ou simples anotações, contanto que se possa compartilhar com os demais professores. A Teoria das Cem Linguagens nasce da Pedagogia da Escuta, que lançou uma luz sobre as linguagens dos pequenos. Eles aprendem por meio dos cinco sentidos e de todos os instrumentos possíveis - o corpo, a palavra, o pensamento. Tudo isso opera de forma entrelaçada no processo de construir a identidade e o conhecimento e de interpretar o que está em volta. Por isso não trabalhamos com as habilidades das crianças isoladamente.

De que modo é feita a documentação no dia-a-dia?
BRUNA
Dou um exemplo. Vamos propor a um grupo de meninos, separados em duplas, que construam uma ponte com pedaços de madeira. Podemos observar se trabalham primeiro com as peças pequenas ou com as grandes, de que forma as dispõem, como definem a altura da ponte e onde ela se localizará, que tipo de tentativa fazem, se trocam materiais entre si. Essa atividade, corriqueira em nosso cotidiano, já é uma micro-história a documentar e traz fortes elementos para perceber como as crianças aprendem e se relacionam.

Como é o planejamento das atividades a longo prazo?
BRUNA
No início do ano, redigimos uma espécie de declaração de intenções e desenhamos grandes linhas de ação. Depois definimos uma estratégia de abordagem dos assuntos. Mas os projetos não são preestabelecidos. Eles se estruturam oportunamente. Estimular o gosto pela leitura e pela escrita ou saber arrumar a mesa do almoço estão sempre entre nossos objetivos, mas não há previsão de horários determinados. A rotina é muito ligada à organização do espaço, totalmente diferente de uma sala tradicional com mesas e cadeiras. Quando se chega, já há o que fazer porque o ambiente convida. Não faz sentido elaborar um planejamento diário: as atividades se desenvolvem com certo grau de espontaneidade.

A experiência de Reggio Emilia é conhecida por enfatizar as artes. Por que essa escolha?
BRUNA
Talvez por culpa nossa, damos a impressão de que nossa proposta dá prioridade ao trabalho artístico, mas é um equívoco. O foco central é o processo de conhecimento. Isso se refere à Matemática tanto quanto às Artes. Nosso trabalho nessa área resulta da escolha de explorar a comunicação visual. Muitas vezes as crianças obtêm resultados estéticos muito bons, mas não é esse o objetivo. Um exemplo: a atividade de observação de uma rã, com a proposta final de representá-la em argila. A criança se dota de um repertório de conhecimento sobre o assunto e manifesta o que aprendeu de forma artística.

Como se conciliam os dois eixos tradicionais da Educação Infantil, cuidar e ensinar?
BRUNA
As atenções pessoais ocupam grande parcela do tempo e estão inseridas no processo pedagógico. Os mesmos professores fazem as duas coisas. Os cuidados correspondem a momentos delicados e íntimos que dizem muito sobre o vínculo entre crianças e adultos. Não há por que tratar os dois eixos em nível diferente.

Terminada essa fase, as crianças têm como continuar os estudos seguindo a mesma abordagem?
BRUNA
O ensino elementar na Itália é mantido pelo governo federal e obedece a moldes tradicionais. Não costuma ocorrer uma ruptura traumática porque fazemos um trabalho de transição. Mostramos que haverá uma passagem de um esquema mais informal para outro disciplinar, que também começa uma fase importante. Claro que gostaríamos de uma modernização geral, mas não vemos o atual sistema como uma ameaça.

quinta-feira, 16 de agosto de 2012

PARA TRABALHAR COM POEMAS E MÚSICAS- SUGESTÃO


ATIVIDADE  - Poema: A CASA 
A Casa
Vinícius de Moraes

Era uma casa
Muito engraçada
Não tinha teto
Não tinha nada
Ninguém podia
Entrar nela não
Porque na casa
Não tinha chão
Ninguém podia
Dormir na rede
Porque na casa
Não tinha parede
Ninguém podia
Fazer pipi
Porque penico
Não tinha ali

Mas era feita
Com muito esmero
Na rua dos bobos
Número zero.

Confeccionar cartaz com o poema A CASA e fixar na sala de aula. Levar CD com a música do poema e cantar com os alunos.
  • Ilustrar o poema.
  • Trabalhar versos, rima e estrofes.
·         Fazer leitura coletiva do poema com os alunos e pedir que  identifiquem, no cartaz, algumas  palavras . Exemplo: Ana, onde está a palavra CASA no poema do Vinícius? Venha até aqui a frente identificar no cartaz. Muito bem! Como eles ainda não estão na fase pré-silábica não precisa trabalhar a questão das sílabas e letras, o importante é valorizar e respeitar a fase e o desenvolvimento de cada criança.
O poema  A CASA  poderá ser  aproveitado também para trabalhar conceito de família  .Os alunos poderão pesquisar sua árvore genealógica, fazer dobraduras em origami de casa, e  pesquisar seus endereços com os pais.Identificar tipos de moradias diferentes e listar os materiais usados  para se construir uma casa. Na sequência pedir que os alunos elaborem um texto sobre o lugar onde moram. Utilizar o texto de um aluno silábico-alfabético e realizar correção coletiva, sem identificar o nome do autor. 
Origami CASA